口语是英语听、说、读、写能力中的要紧一环，它不只能促进听力的进步，还能提升阅读能力和写作能力。下面我们为大伙带来创设情境提升小学习英语口语能力及有关内容，供大伙参考。
创设情境提升小学习英语口语能力
1、挖掘教程，创设情景
小学习英语教程就是依据小学生的年龄，心理特征编排的。教程本身蕴含着丰富的情景内容，安排了儿童歌曲、小诗、游戏和浅显易懂的趣味故事等，教师要充分去挖掘教程内容，激活学生乐学情趣。
因此使用直观教学至关要紧，可使用实物、图片和简笔画、动作等创设直观情境。
运用实物创设情景
小学习英语中的大多数单词是表示具体事物的，表示想象的不多，所以，教师在教有关平时用品、文具、食物、玩具等类别的单词时，应尽可能通过实物或实物模型来呈现单词，而且小学生还是以直观形象思维为主，借助实物教学最易引起小学生的兴趣。
如教学水果类单词时，教师出示水果教学单词，当然在教学单词时，可以用不一样的形式，可以让学生摸一摸、问一问、尝一尝水果等多种形式让学生来猜一猜，更能激起学生学英语的兴趣;之后让学生介绍自己喜欢的水果如此学生看得见，摸得着，说有话可说，不拘谨。学起来倍感真切、兴趣盎然，在无声无息中提升了口语水平。
运用图片、简笔画创设情景
学生对形象生动、色彩鲜艳的图片很有兴趣，简笔画同样也是深受学生喜爱的。用简笔画呈现要教的内容，在教师一笔一划画的过程中让学生来猜，可以促进学生对语言材料的感知，还可以激起学生学英语的兴趣，能达到事半功倍的成效。
比如，教学bus、car、train、taxi、boat等单词时，用简笔画揭示其义，让学生试着读，强调重点发音。在学生学习的同时，也培养学生的察看力、思维能力和想象力。
2、媒体演示，打造情景
多媒体教学具备直观、形象、生动、信息量大、活动丰富等特征，创设真实、丰富和立体化的英语环境，让学生产生身临其境的感受。这种教学形式更符合小学生的好奇、求趣、求新心理特点和学习规律，可以吸引学生在情感上和行动上积极参与活动。
能够帮助学生将所学的常识和我们的生活实质相结合，增强感悟力，将常识融会贯通，达到学以致用的目的。因此，在教学中我充分借助多媒体课件设计，巧妙将教学内容以动画、图片、对话等形式加以呈现，让学生有如临其境的感觉，既使学习兴趣加深，又增强了学生的直观形象，对提升教学水平有很大的促进用途，弥补了传统教学中的缺点。
3、借助游戏，活化情景
小学生好动、好玩，游戏是他们的最爱。游戏能使课堂变得生动、活泼、趣味无穷。游戏能够帮助学生复习和巩固新学常识;有益于调动学生的学习热情，充分发挥其学习的自觉性和积极性。因此我在教学中将教学内容与游戏结合起来，借助游戏创设情景。
如在教小学六年级Unit2时，我设计了小朋友在一块祝贺过生日的游戏，需要孩子用英语对朋友送出问候和祝福。学生在游戏情景中深入角色、踊跃表演。在玩中复习巩固，既符合孩子们乐于模仿与好玩的天性，又充分发挥了主观能动性与创造性，还调节了学习步伐。
4、联系生活，再现情景
生活化的英语课堂，就是要使英语生活化，使课堂生活化，只有让学生在真实的生活背景之中交流，才能更好地培养小学生的英语交际能力。在学习过家庭成员的称谓和各种职业之后，可以让学生用卡纸做一张个人名片来介绍自己或者家人的名字、年龄、职业等。
在学习过“Hobbies”之后，可以让学生课下调查一下父母的喜好。这类活动都能非常不错地调动学生的聪明才智，积极地将他们所学的常识熟练地运用到实质日常去。长期坚持下去，有益于他们形成肯定的预感和用英语交流的习惯，提升他们的英语交际能力。
5、体态语言，感知情景
在交际活动中，体态语起着举足轻重有哪些用途。它有非常强的暗示性、直观性与趣味性，可以加深学生对要点的理解、记忆，引导学生全身心地投入到情景中去。教师在课堂上要积极运用形象的语言和演示动作来描述事物，力求逼真，帮助学生理解感知，逐步培养学生用英语进行思维的能力。如我教动物类的单词时，可模仿动物的叫声进行教学，也可以参考动物的特征用形态表示。
提升小学习英语口语能力的方案
采取各种方法，创设情境
大家在教学的过程中，要充分想到孩子的天性，教师不是用我们的“好胜心”统领一节课，要紧的是用“好奇心”引起学生的学习兴趣，小学生好动、好奇、活泼、好动，他们对事物的内在，学习的目的和用途没非常深的定义，他们的目的都非常表面化。
如：打游戏，有趣的活动，图文并茂，绘声绘色地对话情境，生动活泼的表演，图片，声音，真实直观教具的用法，让学生在真实的语境中，轻松愉悦的心情，悦耳、悦目、悦心的教学音乐、视频、活动，学生达到自己学英语的最好状况，那样英语学习就是自然而然来的非常轻松。
就如，小学四年级下册Unit 6 On the farmer 第一课时，在教授家禽动物时，我找来家禽动物的叫声，让学生听，如此就会让学生有一种身临其境之感，在教授短语，feed the hens、ride the horse时，我先放一段农场活动的视频，并说“This is my farm.Welcome to my farm.配上愉快的音乐，学生仿佛置身于满是动物的农场之中，心情自然愉快，学习短语时则轻松愉快，对所学的常识印象深刻。
创设“真实”的情境
英语教学中用情景教学固然非常不错，但若使用方法不对，或者创设虚假不贴近生活实质的情境，则会事与愿违，过犹不及。如有些老师在上小学三年级下册Where’s my ruler教师导入，当着学生的面，把尺子放入铅笔盒中，然后满头大汗询问：“Where is my ruler”学生站起，学生1说：放在铅笔盒里的尺子如何不见了
学生2说：我的尺子就在铅笔盒里，如何不见了呢
学生3说：我如何找不到我的尺子了。
学生一片茫然，教师尴尬无比，大家来剖析这一情况：第一教师当着学生的面把尺子放入铅笔盒中，然后再问尺子在哪，这是个单纯从教师的主观意愿创设情境，不贴近学生的实质生活和生活经验，不符合生活的真实感，所以才会答非所问。
若把这一导入换成：一孩子想要画画，问母亲：Mom，I want to paint。Mom：OK!Child：拿出纸，Mom，where’s my crayons从学生已有些生活经验出发，找到共鸣，学生的思维就自然而然被激起!
创设“有效”的情境
英语中的情境教学重在创设的情境恰如其分，实用自然，而不是故意为了有而有，摆形式而丧失了原来的用途。如：在教授小学六年级上册，Where are you going中的怎么样指路用到的“left，right，straight”不少老师非常喜欢用一首英文歌曲《兔子舞》来导入。
一则，歌曲的困难程度较大，二则，歌曲较长，耗费非必须的时间，三是里面的left，right，还没有教授，教师在引用此歌曲时课前还要花很多时间教学生唱、做动作，大费周折反而成效不大，这首歌曲完全可以在教完这几个方位词后，当成巩固复习或者是概要的歌曲，成效一定十分出色。由于真实的课堂不在于制作了些什么，额外添加了什么。
怎么样提升小学生英语口语能力
1.将好的课堂环境打造出来，奠定情景教学的基础
老师们在现在的高中英语教学中由于遭到应试教育的影响，在教学的理念上还是比较滞后的，在改革和进步教学模式时并不到位，只不过将学生们的英语成绩单纯的提升起来，并不看重培养学生们的英语素养，这样就会致使学生们英语水平减少，也将紧急的制约学生们英语口语的表达能力，学生们就不敢用英语进行交流了。
为了能把高中英语的教学水平与水平提升，教师就需要将传统的教学理念与模式进行转变，在课堂的教学中要坚持以学生为主体，教师只不过起到一个引导有哪些用途，教师在教学中要放下，让学生们自由的学英语常识，打造出一个自由的英语学习空间，通过创设情境使学生们收成更多的英语常识，使高初中生们的英语学习水平得到提高，真的的呈现出寓教于乐的局面。
2.创设出问题情境，使学生们的学习积极性提升
以问题为基础和首要条件创设出科学、适当的问题情境，学生们的思维通过解决问题会变得愈加的活跃，在英语的教学过程就是提出问题、剖析问题、解决问题。
学生们在高中阶段就有了肯定的英语基础，教师在教学中就能让学生们抓住学习的主动权，在学习中可以让学生们主动的提出问题、回答问题，使学生们的英语学习欲望提升，可以全方位理解英语阅读中的内容，并且在英语的学习中将听说练习融入进来，使学生们在听、说、读、写四个方面的能力得到全方位的提升。
3.借助现实生活拓展教学活动，使学习成效得到强化
学生们学英语的目的就是在实质的日常得到运用，想要充分的将英语有哪些用途发挥出来就要把英语运用到实质的日常去。为了学生们可以更好的对英语常识进行学习，愈加明确英语在实质中的实用性，将学生们学英语的信心竖立起来，这就需要老师们把英语常识与生活联系起来，创设出一个生活化的教学情境，使英语学习的成效得到提升。
在运用生活内容创设教学的情景时，就需要创设出的情境要与学生们的实质生活相贴近。在高中的英语教学中老师就能运用超市、家庭、学校等作为创设教学情境的场景，让学生们在这种情境中进行英语交际的训练会使学习成效愈加明显。
4.运用多媒体辅助，使学生的学习兴趣更浓
学生们通过问题与生活化的情境教学对英语教程中的内容和生活当中的有关常识也已经有了愈加深的认知与理解，在这种基础上，老师们就能运用现代化的多媒体技术创设出一个跨越时间和空间的教学情境，把传统的静态教程变成有声音、视频、图像的动态教学内容。
使英语常识不再抽象，能让学生们愈加直观、具体的认识到英语常识的本质和内在的联系，使学生们对英语常识的理解更好，有效的提高学生们的英语运用能力，将真实的英语语言学习环境创设出来。
创设情境提升小学习英语口语表达能力
1、 创设情境拉近教师和学生的距离
好的课堂氛围能使学生消除过于紧张的焦虑情绪，处于最好的学习状况。关注学生的情感，打造宽松、民主、和谐的教学环境，尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中尝试，保护他们的自尊心和积极性;把英语教学和情感教育有机地结合起来，创设各种合作学习的环境，促进学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和收获感;特别关注性格内向或学困生，尽量地为他们多创造语言实践的机会。
民主、宽松、和谐、自然的课堂氛围不是一蹴而就的，而是师生在长期的教学实践中形成的，它是一种相互尊重、相互交流、相互理解的互动过程。教师要与学生打造一种平等、尊重、民主、合作的新型师生关系，从而使教师积极地采取情感教学原则，在包容口语错误的环境中帮助学生解除心理重压，释放心理负荷，让学生轻轻松松、毫无顾忌地说英语，渐渐由“要我说”的被动状况达到“我要说”的自觉状况。
开学伊始，初中一年级的学生刚跨入初中，新的学习环境，新认识的教师和同学，特别是新的学科，内容丰富多彩，这使他们产生从未有过的新鲜感受，但新的教法和学法与小学相比大为不同，这所有又会使他们感到紧张和烦闷，创设轻松愉快的英语情景，不仅能够减少他们的焦虑感,更可以激起他们的兴趣。
在开学第一课学习Hello!时，我让学生为自己设计一张名片内容包含Name,Age,School,Family member等等，学生们开心极了，积极参与其中，，学生的设计各具特点，面对我们的作品，学生更多的快乐和自信，完全没紧张和和陌生，为了让学生在类似生活的情景中学英语。
我在遇见学生时会用简单的英语和他们打招呼,如：“Good morninghttps://www.engpx.com/news/Good afternoonhttps://www.engpx.com/news/How are you?”等，非常快。学生再见到我时，都会主动用英语和我问好，不只拉近了我和学生的关系，而且培养了用英语进行交际的习惯，有效地提升了学生的听说能力。
所以，假如教师的教学情境设置的合理，学生就会提出不少相干的问题。这类问题的提出，对于教师和学生而言都是至关要紧的。创设有效的教学情境能激起学生的学习兴趣。但不可以只图表面热闹，更不可以让过多的非教学信息干扰和弱化英语常识与方法的学习与文字思维的进步。
依据现实性的原则和教学实践，可直接选取教程中提供的学生熟知的平时生活情境素材进行加工或自己创设学生有兴趣的现实生活情境素材作为课堂情境，让学生领会英语与生活的联系，增强学生学英语的乐趣。
2、 创设情景引导学生复习词语
第斯多惠说得好：“大家觉得，教学的艺术不在于传授的本领，而在于勉励、唤醒、激励。”而没开心的情绪如何能勉励人，没主动性如何能唤醒沉睡的人，没生气勃勃的精神如何能激励人呢?赞科夫也强调指出：“教学法一旦能触及学生的情绪和意志范围，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效有哪些用途。”
在Readig的教学中，不少教师喜欢在教学课文之前处置词语，以扫除课文学习的障碍，然后在学习课文时以“回顾”词语的方法导入新课，比如，在学习Unit 4 Reading 时，为了回顾并测试学生上节课词语预习的成效，老师让学生完成B1，将单词和相应的解释连起来。
但，这篇课文涉及的词语有34个，有些词语可以用解释的形式来解决，但若用同样的方法来讲解某些词语就超出了学生的认知范围。所以，教师只设计词汇解释题，不可以达到复习和测试所有词语的目的。